Partaide izan gara, hain zuzen ere:

• Jokin Lacalle (Jakintza Ikastola)
• Peio Arritunandia (IMH)
• Aitor Lopez de Aberasturi (Diocesanas)
• Julen Zabala (ASSA Ikastola)
• eta ni neu.

Nire aldetik hiruzpalau gauza kontatu nahi nituen:

• Zein da software libreak hezkuntzari ematen dion balore gehigarria.
• Zein izan da gure esperientzia.
• Zelan kudeatu aldaketa (Eta horretarako "Sirimiri erako kudeaketa" proposatu nuen).
• Erronka berriak (Web 2.0, Cloud Computing).

Hemen uzten dizuet erabilitako aurkezpena.

Solo he podido asistir a las sesiones mañaneras pero lo que he visto y oido me ha resultado muy interesante:

• En primer lugar dos profesoras del IES Quintana Suances (Cantabria) nos han mostrado cómo trabajan en su centro con los blogs. Me ha resultado sorprendente la cantidad de blogs que abren casi uno por unidad o actividad. Me ha parecido que esa forma de trabajar puede "liar" al alumnado pero parece que obtienen buenos resultados.
• A continuación Pedro y Abel del Euskaltegi Municipal de Santurtzi nos han mostrado las herramientas con las que están trabajando. Joomla, Moodle, Mahara,… Gran trabajo el que están desarrollando tratando de aplicar herramientas a sus necesidades concretas y no al revés.  Por otro lado aportando el valor añadido de las traducciones a euskera de las herramientas.
• Tras el cafecito Tomás Medina y sus muchachos (Cosme, Asís, Alvaro y Joaquín) nos han hecho una gran presentación del trabajo que realizan desde el aula de apoyo del Colegio Gaztelueta. Impresionante el trabajo que realizan desde su blog Avance sin límite.
• Finalmente y mediante videoconferencia Juanjo Muñoz. Profesor de Filosofía del I.E.S. Antonio Domínguez Ortiz (Sevilla) nos hablo sobre su proyecto de Educación Expandida. Una idea en tono positivo mediante la que se pretende salir de la narrativa destructiva que supone la cultura de la queja y la autoexculpación por parte del profesorado de lo que supone nuestra responsabilidad que es que nuestro alumnado aprenda. Otra cosa es el "como". Para ese como nos proponen el Banco Común de Conocimientos. Un proyecto muy interesante que habrá que seguir con atención.

La propuesta del Presidente del Gobierno español de dotar a todos los alumnos y alumnas de primaria de ordenadores portátiles parece, a mi entender, más un conejo recién salido de la chistera de un prestidigitador que una propuesta seria y razonada para mejorar el sistema educativo. Una propuesta realizada sin contar con la comunidad educativa ni con las Comunidades Autónomas que gestionan el sistema educativo en base a sus competencias.

Ni siquiera se puede tildarla de original. Fue Nicholas Negroponte quien planteó el proyecto OLPC (One Laptop per Child) y basándose en esa intención (no precisamente exitosa) surgieron planes en paises como Uruguay (Proyecto Ceibal), Brasil o Portugal (Proyecto Magalhaes). En Euskadi está en marcha también un proyecto de la red de ikastolas que pretende la inclusión de ultraportátiles en primaria (Proyecto Ikasys), también Cataluña cuenta con un plan para la digitalización de contenidos Pla TAC (Tecnologies per a l’Aprenentatge i el Coneixement, así como otras Comunidades.

A mi entender, todos estos proyectos tienen el peligro de ver la innovación educativa  únicamente como la introducción de tecnología en las aulas y la digitalización de contenidos (casi siempre cerrados), sin tener en cuenta una verdadera modificación de la intervención educativa del profesorado.

Y para eso no basta con gastar dinero en tecnología que para cuando el alumnado de quinto termine la educación obligatoria será totalmente obsoleta. Se trata de tener el mejor profesorado, el mejor considerado, el mejor formado, y porqué no decirlo, el mejor pagado y para eso, por lo menos, debe ser escuchado y tenido en cuenta. En la visita que realizamos el pasado febrero a Finlandia, referencia mundial en educación excelente, no vimos grandes inversiones en talleres y laboratorios, lo que vimos fue una sociedad que realmente creía que su potencial estaba en el conocimiento y trabajaban por ello. Un profesorado reconocido socialmente y un alumnado muy, muy autónomo. En la crónica de aquel viaje escribía:

Me ha llamado la atención que en las aulas las mesas no estaban orientadas hacia la pizarra. Incluso estabas tapadas por la pantalla de proyección del cañón. Se organizan en pequeños grupos de mesas que favorecen la comunicación y aprendizaje entre pares, incluso en los talleres.

 Todo un detalle.

 De cualquier forma, no estoy en contra de que los estudiantes cuenten con un portátil, de hecho participo en el grupo de reflexión sobre este tema LBIB (Laptop Bat Ikasle Bakoitzeko), lo que no me gusta es el trasfondo. Como muy bien dice Jordi Adell: "la revolución no se vende en el Corte Inglés" y con esta propuesta se deja la educación de nuestra juventud en manos de un sector editorial que entiende la educación y su modelo de negocio como hace un siglo (al menos) y de un modelo de software que solamente pretende adoctrinar a la infancia en sus aplicaciones para así perpetuar su modelo de negocio. Jordi lo explica mejor que yo en otro post. 

Todo lo anterior no es óbice para que, en determiandas condiciones, la inclusión de este tipo de equipos puede ser positiva y adecuada. Por ello propongo algunos criterios que, a mi entender, deberían ser tenidos en cuenta:

• La implantación no debería ser generalizada sino gradual, mediante proyectos piloto en los que se cuente con el interés del profesorado. Tal y como dice Miguel L. Vidal: "…hay que tener en cuenta, que el ordenador va dirigido al alumno, no al profesor. Pero será el profesor que tenga prerrogativa de considerar si hay condiciones para el uso en el aula y si es recurso que entra dentro de sus planes."
• Si se quisiera generalizar el modelo se debería realizar un Plan de Formación del profesorado orientado a la acción metodológica usando las TICs en el aula, sin ceñirse únicamente al manejo de herramientas informáticas. Lo importante es la metodología no la tecnología. En este sentido creo que para poder realizar proyectos como los que esamos comentando el profesorado debería acreditar sus conocimientos en éstas áreas
• Los equipos más interesantes a mi entender son los ultraportátiles de 10 pulgadas y deberían contar con baterías de larga duración y un peso alrededor de un kilogramo. Existen varios modelos en el mercado pero, aunque no lo he probado me ha llamado la atención el "portatil ecológico" de iUnika. De todas formas este tipo de inversiones se debrá realizar medianteel correspondiente concurso público ¿no?
• Tengo claro que el software que incluya debe ser software libre tanto en los sistemas operativos como en las aplicaciones y me mojo por Ubuntu.
  
• No estoy en contra de establecer acuerdos con las editoriales para el desarrollo de contenidos pero estos deberían cumplir con una serie de premisas:
• Se publicarán con licencias abiertas por ejemplo Creative Commons by-sa.
• Se orientarán a realizar pequeñas "pastillas de actividades" que puedan ser utilizadas en diferentes contextos.
• Estas pastillas podrán ser parte de un bloque o unidad didáctica más completa pero siendo posible su uso fuera de ese bloque.
• Deberán desarrollarse en todas las lenguas oficiales.
• Por otra parte también se deberían financiar proyectos de profesores o grupos de profesores que realizarían contenidos y actividades con los mismos criterios anteriores. En este sentido, en la propuesta gubernamental ¿dónde quedan los materiales generados por el proyecto Agrega?

Tras las presentaciones y bienvenidas protocolarias tuvimos el placer de escuchar a Anibal de la Torre quien nos mostró su visión de lo que está ocurriendo con la Educación en España. Lo vi "en su salsa". Se le veía contento, metiendo caña (en el buen sentido de la locución) a instituciones y profesorado. Proponiendonos planteamientos que provocaban más una reflexión personal que propuestas de solución que sentasen cátedra. Yo sigo a Anibal en su blog, lo tengo enlazado en Facebook pero, a pesar de que ya ha acudido varias veces por estos lares no había tenido el gusto de escucharlo en persona. A mi me dejó con una pregunta rondando por el cerebro: En nuestra intervención educativa, los profesores proponemos actividades que supongan realmente un camino para que nuestro alumnado consiga alcanzar una determinada capacidad? ¿Las TIC nos pueden ayudar? Le daremos vueltas en futuras entradas.

Posteriormente y tras un cafecito, nos dividimos en dos grupos Educación Universitaria y Educación no Universitaria. A Joxemi Andonegi de TKNIKA y a mí se nos encargo el coordinar la mesa no universitaria. Hay que decir que la sala que se nos adjudicó se nos quedó pequeña. Afluencia masiva de profesorado interesado en el tema, aunque noté la falta de compañeros de Formación Profesional tanto en las presentaciones como en la audiencia y no creo que sea porque no tengamos nada que contar. De todas formas creo que la gente de secundaria está trabajando muy bien sobre el tema y se escucharon cosas muy interesantes. También en primaria.

El programa de ponencias lo tenéis en la web de las Jornadas, ya hay fotos en flickr y pronto estaŕan las presentaciones en slideshare. Por ahora voy a hacer sólo un repaso de las cuestiones que me parecieron más interesantes.

Creo que llamó la atención el proyecto Hablapalabra que fue presenado por la gente de CTY, un centro de Iruña especializado en la identificación del talento académico. Son actividades extraescolares dirigidas a alumnos previamente seleccionados donde los contenidos no existen (este es un tema que salió varias veces en las jornadas y al que le estoy dando vueltas para el curso próximo) y las tareas y actividades se convierten en entradas en los blogs de los alumnos y alumnas. Su ponencia la han subido a Scribd.

Me sorprendió también el uso de los cuestionarios que hacía Bernat Martinez dentro del Proyecto ITEMS para la mejora de las competencias didácticas de profesorado de ciencias y matemáticas. Le sacaban bastante jugo a los cuestionarios, las consultas, los foros y las tareas.

A falta de Juan Ezeiza, Xabier Larretxea de Axular Lizeoa, nos volvió a sorprender con el uso de módulos estandar modificados, cuestionarios condicionales y el uso de módulos no estandar como FlashCard, Game o Exabis.

También me resultó interesante la presentación que Ana Belén Martín y Kontxi Arana hicieron sobre la herramienta de autor Egile. Herramienta sobre la que he seguido un curso de formación y sobre la que han surgido siempre dudas sobre su idoneidad. Para mi, independientemente de que me gusten más o menos los paquetes SCORM o que lo presentado en dichos paquetes pueda ser realizado de otra forma en Moodle, creo que una de sus características más importantes es que intenta unificar los módulos de actividades que se vayan generando de forma que se puedan compatir. Todo ello dando importancia a la accesibilidad y al traspaso de información a las plataformas en las que se soporte.

Por la tarde asistimos a la presentación que Iñaki Arenaza realizo sobre Mahara. Parece que el futuro del elearning se dirige hacia el uso de entornos personales de aprendizaje y Mahara se lleva muy bien con Moodle. Habrá que seguirles la pista.

Publicado también en MoodleLab. El taller de Moodle.

En esta primera crónica voy a comentar la parte "laboral" del tema para dejar una segunda dedicada a la parte más "lúdica", que de todo ha habido.

El objetivo del viaje ha sido la impartición, junto con otros dos compañeros, de una capacitación a profesores de todo Colombia sobre unos materiales que se han creado dentro de un proyecto con el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) en el área de las Telecomunicaciones.

 El SENA es un ente que realiza una importante labor formativa impartiendo Formación Profesional Integral, tanto reglada como cursos de capacitación profesional y realizando una importante labor social por mejorar el nivel educativo de los habitantes de todos los departamentos colombianos. En concreto, en la región de Antioquia a través de sus 14 centros de formación instalados en sus 4 subsedes.

Nuestro destino se encontraba en la sede Pedregal de Medellín. Un centro que imparte las especializadas de Manufactura avanzada y Desarrollo del habitat y la construcción. Aunque no he encontrado información oficial también se imparte formación en Hostelería y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Muchas son las cosas que me han llamado la atención durante esta semana en el SENA-Pedregal. En primer lugar, nada más llegar, la fuerte seguridad privada (y armada) que controla entradas y salidas del centro. Impresiona un poco pero creo que aporta cierta tranquilidad a la hora de trabajar en el interior, tanto a alumnado como a profesorado. La limpieza de espacios comunes y aulas, el respeto y la buena relación entre profesorado y alumnado son otras cuestiones que se reflejan en el ambiente. Un ambiente sereno y relajado que favorece el aprendizaje.

Pero lo más importante e interesante está más en el interior. El SENA ha hecho una fuerte apuesta por el cambio metodológico en todos sus centros y para ello se ha aventurado a decidirse por el aprendizaje de competencias basado en proyectos. Una apuesta arriesgada pero que va en línea con principios que en este blog ya se han comentado alguna vez y que por cierto, esta última semana han generado mucho movimiento blogosférico tras la entrevista al profesor Tonucci en el periódico argentino La Nación.

Aulas enormes, abiertas, con muchísimo material a disposición del alumnado, zonas formativas dispuestas en mesas redondas con ordenadores para trabajar en grupo, grupos de alumnos trabajando solos, reuniones de profesores en esas mismas aulas simultáneamente y lo más importante, nos hemos encontrado con un profesorado muy involucrado y que entendía la importancia de lo que estaban desarrollando, aunque a los más mayores les resulte más complicada la aplicación de estos métodos. En definitiva, un proyecto que habrá que seguir con mucha atención para ver su evolución.

También cuentan con una plataforma virtual donde se alojan los contenidos, se gestionan procedimientos administrativos, se presentan las calificaciones, etc. Me ha resultado curioso que se haya desarrollado en Blackboard y que, al parecer, los servidores estén alojados en Estados Unidos. Está claro que el Gobierno colombiano ha apostado por la educación y que la financiación no es un gran problema.

Y ha sido en ese espacio donde, de la mano de DIDACTICA-ALECOP, hemos participado con la elaboración de material didáctico y la formación de profesorado. Una experiencia que me ha permitido crecer y aprender también de nuestros compañeros colombianos.

Muchas veces el prestigio de una institución viene dado por la impresión que se percibe en la calle. Al terminar la jornada uno de los días cogimos un taxi para regresar al hotel y el taxista paisa nos habló con mucho cariño, fervor y agradecimiento del SENA pues tras haber realizado un curso de capacitación había conseguido la licencia de taxi. Y ya sabemos que en las grandes ciudades quienes más saben lo que se cuece son los taxistas.

Uno de los motivos ha sido nuestra participación en un proyecto de una conocida empresa vasca cuyo objetivo es el desarrollo de contenidos y formación de formadores del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) de Colombia.

A pesar de los sistemas e-learning y las videoconferencias la semana próxima estaremos por Medellín adiestrando a los formadores que deberán impartir esos cursos a partir de julio.

Por supuesto, tendrán las crónicas correspondientes, estén atentos a sus pantallas.

Asistimos ayer con mucha ilusión y cariño, por haber participado en los inicios de esta aventura, a la Jornada de Innovación Pedagógica dedicada al Proyecto Diseinua-Fabrikazioa en la que han participado doce centros de Formación Profesional de Euskadi pertenecientes a HETEL. En este proyecto alumnos y profesores de la Familia de Fabricación Mecánica se han visto inmersos en un proyecto en el que aparte de las competencias correspondientes a los módulos de su ciclo formativo, han desarrollado otro tipo de competencias que estimamos harán de ellos mejores profesionales. En este proyecto y mediante el uso de metodologías basadas en la resolución de problemas y en el uso intensivo de las Tecnologías de la Informacion y la Comunicación el alumnado participante ha sido capaz de diseñar y fabricar un producto real por grupos de alumnos pertenecientes a centros diferentes. Esto ha fomentado capacidades como:

• El trabajar en grupo.
• Gestionar la organización del trabajo.
• Utilizar herramientas de comunicación telemática.
• Defender sus resultados en público.

Un proyecto muy interesante del que podéis obtener más información en la web del proyecto.

 La jornada contó con la coordinación de Julen Elgeta y las intervenciones de Juan Jesús Capellan, como coordinador del Proyecto, Patxi Samaniego de ETXE-TAR, Jesús Mari Astigarraga de GRUPO DANOBAT, por parte de las empresas colaboradoras, Estebe Ormazabal, Xabier Aldama y Emilio Jurado como profesores que han participado de alguna manera en el Proyecto y una representación de los 180 alumnos que participaron en el desarrollo del mismo. Cerró el acto Amaia Guijarro gerente de HETEL con una arenga que no tuve la oportunidad de copiar y que me gustó mucho y que venía a decirnos algo así como: Don’t be afraid, just do it. Que creo que es uno de los ejes de la educación en estos momentos. Debemos movernos, experimentar, provocar el aprendizaje del alumnado. Hay que intentarlo.

Jardunaldion helburua Moodle erabiltzaile edo garatzaileei biltzeko eta esperientziak trukataketarako esparru bat eskaintzea da. Aurten maiatzaren 15ean ospatuko dugu Deustuko unibertsitateko liburugei berrian.

Komunikazioak aurkezteko epea (Call for papers) zabalik dago dagoeneko eta laburpenak aurkezteko epea apirilaren 10a amaitzen da.

(En español)

Durante la visita a Finlandia hemos visitado varios centros o unidades de la Oulun Seudun Ammattiopisto, Escuela de Enseñanza Profesional de la ciudad de Oulu; Oulu University of Applied Sciences, Escuela Politećnica donde se imparten similares a nuestros ciclos de grado superior y el ente Oulu Innovation.

Oulu es la sexta ciudad más grande de Finlandia y es un importante polo de innovación y educación en el que se invierten más de 3500 euros per cápita triplicando la media del estado finlandés que es de unos 1500 euros per cápita.

Paso a comentar unos retazos de aquellas cuestiones que más me han sorprendido sobre el sistema de Formación Profesional finlandés:

• La enseñanza profesional de grado medio (Vocational Education) se imparte en paralelo de la enseñanza general (bachillerato) y el grado obtenido es similar en ambas ramas. Por otra parte la Formación Profesional Superior permite obtener un grado similar a una diplomatura universitaria.
• La enseñanza es gratuita totalmente para el alumnado excepto el material escolar. En grado medio incluso la comida es gratuita no así en niveles superiores. Si el alumno se tiene que desplazar de su residencia el sistema provee de alojamiento gratuito. Intentan potenciar la movilidad y la internacionalización.
• La formación profesional superior se imparte en centros de carácter universitario. Y se debe tener superado el examen similar al de “selectividad”. Igual que para las demás enseñanzas universitarias.
• El número de titulaciones diferentes es sensiblemente inferior al nuestro. La especialización se logra con las asignaturas optativas dirigidas a la certificación de la competencia.
• La enseñanza profesional (Vocational Education) está organizada en ciclos de tres años. (120 créditos) El primer año es bastante general aunque incluye algunas asignaturas de especialidad genéricas. (Tres idiomas, matemáticas, física, química, estudios sociales, vida laboral, educación física, arte y cultura). El segundo año es más especializado. Durante el tercer año la especialización y optatividad es amplia. Se pueden incluso elegir créditos de otro ciclo que se cursen en otro centro.
•  La petición de plaza se puede realizar en cualquier centro del estado y el requisito más valorado es el expediente académico. A veces incluso hay examen de ingreso. Me ha resultado interesante la importancia que se le da al expediente académico para la continuación de los estudios en otro nivel superior.
• Tanto en enseñanza profesional como superior existen “numerus clausus” definidos por las “Municipalidades” (similar a nuestras Diputaciones) en funciones de las necesidades laborales previstas. El sistema es muy flexible. Los centros pueden solicitar nuevas titulaciones o especializaciones. En concreto en el Centro profesional de Oulu en el ciclo de Tecnologías de la Información y la Comunicación habían presentado una nueva especialización en Programador de juegos de ordenador ya que se había detectado una necesidad laboral en ese campo y se lo habían aprobado.
• El alumnado que muestre especiales aptitudes para el deporte tiene un tratamiento especial de forma que pueda obtener la titulación en tres o cuatro cursos.
• El profesorado de formación profesional debe tener un título correspondiente al puesto, al menos tres años de experiencia laboral y estudios de pedagogía complementarios (unos 50 créditos). Aunque esto es solo para los fijos. Se pueden contratar profesores por un año únicamente con el título universitario a los que se les facilita la obtención de los créditos de capacitación pedagógica con vistas a su incorporación como fijos.
• Los profesores cobran en función de las dedicaciones que tienen. Imparten entre 17 y 25 horas lectivas y cobran en función de las horas presenciales impartidas. Se pueden completar con otras dedicaciones y proyectos hasta un máximo de 25.
• Los directores de los centros son profesionales de la gestión y muy pocas veces han sido previamente profesores. Los centros han tenido en los últimos años una reorganización.
• Las escuelas profesionales se organizan en diferentes unidades que concentran diferentes familias profesionales. Han tenido lugar reorganizaciones en forma, sobre todo de reagrupamiento de grupos.
• Los centros más nuevos llaman la atención por su diseño, sobre todo en las zonas comunes (zonas de estar, cantinas).
• Las aulas me han parecido un tanto desordenadas y con equipamiento inferior al de nuestros centros.
• Me ha llamado la atención que en las aulas las mesas no estaban orientadas hacia la pizarra. Incluso estaba tapada por la pantalla de proyección de cañón. Se organizan en pequeños grupos de mesas que favorecen la comunicación y aprendizaje entre pares, incluso en los talleres.
• En cuanto a material: Aulas con pizarras tipo Velleda, cañones de proyección, retroproyectores, proyectores de opacos y sólidos, zonas wifi.
• Existen programas Internacionales de formación impartidos en inglés en los que cualquier estudiante de cualquier parte del mundo puede optar a una plaza en las mismas condiciones que un alumno finlandés (educación gratuita).

Si cualquiera de ustedes quiere colaborar aportando sus respuestas les animamos a hacerlo rellenando la encuesta pública correspondiente en GoogleDocs. También se pueden ver los resultados en tiempo real.