El informe, que lleva por subtítulo "Sus valores y competencias como factores de desarrollo económico", analiza en tres capítulos la situación económica a finales de 2008, los valores de la juventud y el proceso de convergencia hacia el espacio Europeo de Educación Superior, más conocido como Proceso de Bolonia. Los tres capítulos son:

• Entrono económico y mercado de trabajo. El factor empleo como clave de crecimiento económico. Para mi, sin duda la mejor parte del documento. Se realiza un interesantísimo resumen de la situación actual de la economía y de la situación laboral de la juventud llegando a interesantísimas conclusiones que, sin embargo a mi entender no se retoman en los capítulos siguientes. Una pena.
• Valores. Jóvenes: Consentidos y rebeldes o comprometidos e innovadores. En este capítulo se hace un análisis de los valores de la juventud e incluso hay una, a mi entender forzada comparativa entre los valores de los jovenes y lo que buscan las empresas. Este capítulo me ha parecido un poco condescendiente y escesivamente protector para con la juventud. Creo que la visión que da es la de que se busca una juventud acomodada y a la espera de que se le saquen las castañas del fuego, cuando lo que creo es que cada vez más deberíamos fomentar la emancipación temprana y el espíritu crítico para que sean capaces de crear su propia sociedad. En ese sentido he hechado en falta algún párrafo referido al emprendizaje, por ejemplo.
• Educación y Formación. El Proceso de Bolonia: Un desafío hacia la sociedad del conocimiento. Este capítulo es el que me ha dejado más frío ya que en los capítulos anteriores se constata, entre otras cosas, la pirámide invertida de titulaciones en Fomación Profesional frente a Licenciaturas con la consiguiente situación de trabajadores sobradamente preparados para el puesto de trabajo que desempeñan. Esto está creando un gran sentimiento de frustración entre los jóvenes licenciados. Por otra parte tenemos la situación de los jóvenes investigadores, y yo incluiría el de los ingenieros, mileuristas; trabajando en situaciones infravaloradas. Siendo esto así, tengo que decir que me ha parecido un error dedicar todo el capítulo a la Universidad sin tomar en cuenta otras salidas profesionales necesarias para el mantenimiento de nuestra sociedad como pueden ser los Ciclos Formativos de Grado Superior.

Bertan, bere bizitzari eta Euskal Herriaren 80. hamarkadako egoeraren errepasoa egin eta gero, bere lan berriaren helburuei lotutako, eta azken aldi hontan hain famatu egin diren, ideiak eta helburuak:

• "Euskal gizartea, joan deneko hogeita hamar urtean, gizarte aberats egin da. Pribilegiatuak garela aitortu beharrean gaude".
• "Endekapen aroan jausi nahi ez badugu, errotik aldatu behar dugu. Transformazioa nahitaezkoa da".
• "Ekarpen handiak euskal herritarren milaka ekarpen txikirekin osatzen badira, gizrte berritzailea izango gara".
• "Mundu honetan, txikia zarenean ez duzu gauza handiak egiterik, baina, txikia izanik ere, oso lan on eta inportanteak egin ezinik ez duzu".

En la entrevista repasa conceptos como la economía, la globalización, la innovación, la sociedad de consumo del siglo XXI, etc. Destaco aquí algunas de sus frases:

• "El apoltronamiento de las personas que dirigen las empresas es el que produce la pérdida de músculo industrial y la creencia de que el futuro no se diferenciará del presente, su gran error. "
• "No son los ciclos económicos - los responsables de las crisis en las empresas- , que duran espacios de tiempo equivalentes a un lustro más o menos. Son los cambios de escenario."
• "...hoy bajo este clima de descreimiento, de un bienestar que nos coloca en ese 10% de los habitantes de la Tierra que mejor Índice de Desarrollo Humano tienen, y al vivir en un país y en una comarca en la cual la distribución de la riqueza está hecha con equidad, ¿sería posible implantar el cooperativismo “angelista” de 1955?. Es evidente que no; que sería imposible."
• "Cuando se ha creado una atmósfera en la que prevalecen las prerrogativas individuales sobre los compromisos morales o éticos, éstos se hacen más sutiles y se buscan formas de escurrir nuestra propia responsabilidad."
• "Estamos llegando a un momento en el que tener más cosas no aporta, no ya más felicidad, ni siquiera más satisfacción."
• "Como decía Arizmendiarrieta, nuestra obligación es hallarnos siempre en período constituyente."

Para ello define el concepto de conectivismo como una actualización del concepto de aprendizaje a los tiempos en los que vivimos superando los conceptos de conductismo, cognitivismo o constructivismo y definiendo el aprendizaje como un hecho eminentemente social.

Uno de los aspectos en los que más ha influido la tecnología es la obsolescencia de los contenidos: "el conocimiento crece exponencialmente … la vida media del conocimiento se mide ahora en meses y años."  Esto ha llevado a Siemens a recoger algunas tendencias:

• Muchos aprendices se desplazarán en una variedad de campos diferente, posiblemente no relacionados, en el trascurso de su vida.
• El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de aprendizaje. La educación formal ya no abarca la mayor parte de nuestro aprendizaje. Ahora, el aprendizaje tiene lugar en distintas vías, a través de comunidades de práctica, redes personales, realización de tareas relacionadas con trabajos.
• El aprendizaje es un proceso continuo que dura a lo largo de toda la vida. El aprendizaje y las actividades relacionadas con el trabajo ya no están separados. En muchas situaciones son lo mismo.
• La tecnología está alterando nuestros cerebros.
• Tanto el sistema como los individuos son entes que aprenden. El aumento de la atención a la gestión del conocimiento realza la necesidad de una teoría que intenta explicar el nexo entre el aprendizaje de individuos y organizaciones.
• Muchos de los procesos previamente manejados por teorías de aprendizaje (especialmente en el caso de la cognitiva del procesamiento de la información) ahora pueden ser basados, o apoyados, por la tecnología.
• Saber-cómo y saber-qué están siendo suplementados con saber-dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento necesario).

 Tras realizar un análisis de las teorías hasta ahora en boga y darse cuenta de que han llegado a un punto muerto en el que ya no pueden dar respuesta al modelo de sociedad occidental en el que vivimos en los albores del siglo XXI pasa a definir los Principios del conectivismo:

• El aprendizaje y el conocimiento se apoyan en una diversidad de conceptos
• El aprendizaje es un proceso de conexión entre nodos o fuentes de información especializados.
• El aprendizaje puede resider en dispositivos no humanos.
• La capacidad de conocer más es más decisiva que lo que se sabe actualmente en un momento dado.
• Para facilitar el aprendizaje continuo es necesario nutrir y mantener conexiones.
• La habilidad pra ver conexiones entre campos, ideas y conceptos es un aptitud crucial.
• La circulación (precisa, conocimiento actualizado) es el objetivo de todas las actividades de aprendizaje conectivistas.
• La toma de decisiones es, de por sí, un proceso de aprendizaje. La elección de qué aprender y el significado de información entrante son vistos a través de lentes de un realidad cambiada. Una resultado que en un momento dado es correcto, puede dejar de serlo debido a las alteraciones en el clima de la información que afecta a la decisión.

 En la parte en la que intenta explicar el concepto de conectivismo y sus implicaciones el texto se me ha hecho un tanto duro pero lo que está claro es que para una persona que intente aprender algo, la definición de unas buenas redes personales de búsquedas de contenidos, la realización de actividades de generación de contenidos y la participación en grupos de interés y el desarrollo de habilidades de análisis crítico de la información, reforzarán su capacidad de aprendizaje.

 George Siemens ha recogido sus ideas sobre el conectivismo en el libro Knowing Knowledge. Este libro, con licencia CC 2.5, se puede descargar desde la sección book de la web del libro.

 También podemos obtener más información en elearnspace, en connectivism.ca o en su blog . También Antonio Fumero ha tratado el tema

En este sentido es curioso y creo que no es una cuestión baladí, que entre las empresas que expresan su visión sobre la importancia del aporte de valor del software libre nos encontramos con firmas como Bull, HP, IBM, Novell o Silicon Graphics; con una cierta enjundia en otro tipo de "peleas", y las esperables OpenBravo y Red Hat. En este punto es interesante el artículo de Novell en el que intenta justificar de alguna manera su acuerdo de colaboración con Microsoft. Curioso en un documento como este.

A continuación son las asociaciones empresariales de software libre de Cataluña, Euskadi y Canarias las que exponen su visión. En este caso, una vez más ESLE se hace eco del poco apoyo que desde la Administración Autonómica Vasca se ofrece al Software Libre a pesar de los acuerdos parlamentarios tomados en Gasteiz.

De hecho, en la sección adjudicada a las Administraciones Públicas, una vez más los extremeños y andaluces nos tienen muchas cuestiones para contar y así mismo Cataluña y Galicia exponen avances y proyectos. En Euskadi parece que no hay nada que contar desde la administración.

Termina el libro con un interesante artículo sobre OpenDocument y con un amplio directorio de empresas de software libre que funcionan en España. 

 Para empeazar un artículo de UOC Papers. Revista sobre la sociedad del conocimiento, publicada por la Universitat Oberta de Catalunya . Su título es: "El profesor 2.0: docencia e investigación desde la red" y sus autores: Ismael Peña, César Pablo Córcoles y Carlos Casado.

Tras este interesante título se esconde un artículo que se inicia repasando conceptos ya trillados de lo que es la web 2.0 (como por ejemplo: blogs, wikis, folksonomias, software social, etc.) y revisando las que para los autores, son las tres tecnologías que han permitido esta revolución (AJAX, APIs bien documentadas y sindicación de contenidos).

La parte central, para mi la más interesante, desarrolla la idea de la "docencia compartida y colaborativa" poniendo ejemplos secillos y claros de para qué nos puede servir la Internet 2.0 en el aula. Para ello los autores nos ponen interesantes ejemplos de uso de blogs y wikis en un centro educativo. 

A continuación hacen lo propio con el tema de la investigación y la difusión abierta, tratando conceptos como la autopublicación, la búsqueda de fuentes, el debate científico, la comunidad investigadora y la web constructivista. Conceptos todos ellos muy interesantes pero que quizás se escapan de mis centros de interés en este momento aunque creo que nos estamos acercando a una nueva idea de aprendizaje permanente facilitado por la nueva Internet, sobre todo por la sindicación de contenidos.

Finalmente, el artículo incluye una amplia lista de referencias para profundizar más en estos temas. Me parece un artículo de lectura obligada para aquellos docentes que quieran profundizar en estos temas.